◎張爍

在孩子教育這條路上，老師和家長(cháng)攜手同行，彼此應該充分尊重與信任。沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育、沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能獨自完成培養孩子成才的使命。

現實(shí)中，一些教師和家長(cháng)對家校共育的理解還不到位。個(gè)別教師把分內的工作轉嫁給家長(cháng)，如讓家長(cháng)代替自己批改學(xué)生作業(yè)，部分家長(cháng)成為“編外教師”。個(gè)別家長(cháng)認為，把孩子送到學(xué)校，教育孩子的責任就移交給了學(xué)校和老師，自己可以當“甩手掌柜”。理解出現偏差，就會(huì )造成家長(cháng)與教師之間的責任邊界趨于模糊，導致家校共孩子們的成長(cháng)過(guò)程，大部分時(shí)間都在校園。學(xué)校應該是教育的主陣地。無(wú)論是學(xué)習知識、培養素質(zhì)，還是陶冶情操、完善人格，學(xué)校教育都至關(guān)重要。同樣，孩子的教育也離不開(kāi)家庭，家庭教育要與學(xué)校教育緊密結合起來(lái)。如果責任邊界模糊，就會(huì )阻礙家校之間的順利溝通，影響家校共育的效果。有的家長(cháng)群成了老師布置任務(wù)的地方，有的成了老師疲于應付的“加班群”，有的成了家長(cháng)曬娃炫娃的“攀比群”，還有的成了家長(cháng)盲目點(diǎn)贊老師的“夸夸群”……對于部分家長(cháng)和老師來(lái)說(shuō)，家長(cháng)群成了日常“壓力群”，失去了家校溝通的本意。一方面，一些家長(cháng)本身工作節奏快、壓力大，卻又不得不花費很大精力盯著(zhù)家長(cháng)群，哪怕深夜也不能錯過(guò)，生怕漏看了信息、漏跟了回復，影響孩子的學(xué)習生活。另一方面，班級學(xué)生多，水平情況各有不同，老師的時(shí)間精力有限，如果逐一回復家長(cháng)們頻繁的詢(xún)問(wèn)和要求，也會(huì )耽誤了備課時(shí)間。就此而言，家長(cháng)群變味兒，表面上看是群規缺乏或者得不到遵守，實(shí)質(zhì)上是由于家校關(guān)系沒(méi)有理順、家長(cháng)與老師的角色沒(méi)有擺正。

家校共育，關(guān)鍵在“共”。學(xué)校和家庭的互相配合程度，影響著(zhù)孩子的成長(cháng)和發(fā)展。學(xué)校教育是主體，是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的最重要場(chǎng)所；家庭教育是基礎，是對學(xué)校教育的必要補充。首先，老師應當盡職盡責，擔負起教書(shū)育人的本職責任。同時(shí)家長(cháng)也不應忘記，“父母是孩子的第一任老師”。學(xué)校教育不應當由家庭代勞，同樣的，家庭教育也不能一股腦兒推給學(xué)校和老師。相互尊重、相互包容，家校合作協(xié)同育人，才能達到“1+1＞2”的效果。那些關(guān)注孩子情感的交流、關(guān)于教育目的的探討、關(guān)乎成長(cháng)經(jīng)歷的分享等，都能在教師與家長(cháng)之間架起一座心意相通的橋梁。

家校共育，目標在“育”。說(shuō)到底，家校雙方的目標是一致的，都是為了孩子健康成長(cháng)、全面發(fā)展。真正的家校合作，需要學(xué)校盡可能調動(dòng)學(xué)生家長(cháng)參與學(xué)校教育的熱情，獲得家長(cháng)對學(xué)校管理和發(fā)展的認同，也需要家長(cháng)了解學(xué)校的教育教學(xué)目標，使家庭教育配合學(xué)校教育。在此基礎上，劃好家校共育的“經(jīng)緯線(xiàn)”，厘清學(xué)校教育和家庭教育的任務(wù)分工、職責邊界，才能各負其責、同向而行。

家長(cháng)與老師有效配合，形成家校共育的整合優(yōu)勢，有助于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的家庭環(huán)境和校園環(huán)境。各方不缺位、不錯位，堅持問(wèn)題導向、目標導向、效果導向，疏通家校共育不同步、不合拍的堵點(diǎn)，才能促進(jìn)孩子健康成長(cháng)，取得教育高質(zhì)量發(fā)展的新突破。